Многие дети испытывают колоссальные трудности в учебе в современной школе, начиная уже с первого класса. В чем причина? В начальную школу современный дошкольник в идеале уже должен приходить с сформированными навыками саморегуляции, самостоятельно планировать и контролировать свое поведение и деятельность, а также ребенок чтобы быть успешен должен хотеть учиться. Эти навыки позволяют ребенку быть успешным в школе и определяют степень зрелости и готовности к обучению.

Не у всех детей, родителей и воспитателей получается развить и сформировать эти навыки до школы. К тому же многие стремятся отдать ребенка по-раньше, когда еще не исполнилось семи лет или только в начале семилетия. И у многих детей эти функции просто не успевают должной мере развиться и созреть. Многие родители уповают на первый класс, что там ребенок научится учиться, но если только учитель будет заниматься развитием ребенка, то учебные навыки не сформируются и концу второго класса, а у ребенка появится устойчивое отвращение к школе и процессу познания нового. Избежать таких трудностей без принуждения и давления со стороны взрослых можно только одним способом если понимать что лучшим способом формирования новых навыков у детей является игра и последовательность и терпение.

Поэтому если Вы планируете отдать ребенка в школу или он уже учится, Вы можете помочь сформировать ребенку самоконтроль, планирование и мотивацию играя с ним в специальные игры. О них речь пойдет ниже.

Техники формирования операций контроля и самоконтроля

Вот схема одного из простейших, доступных любому взрослому приёмов формирования контрольных операций у невнимательного ребёнка.

Сначала взрослый пишет тексты (разумеется, занимательные, забавные) с большим количеством грубых ошибок. Ясно, что нельзя делать ошибки на орфографические правила, ещё неизвестные ребёнку.

Можно использовать не только орфографический, но и математический материал: выписывать столбики примеров, треть которых решена неверно. Ребё-нок должен выполнить роль учителя: красным карандашом исправить ошибки и, если захочет, оценить работу.

После того, как ребёнок научится находить, по крайней мере, половину ошибок, сделанных взрослым, ему предлагается поменяться ролями:

«Зачем я буду тебе всё время сам писать с ошибками, Ты ведь и сам можешь поиграть в плохого ученика. Сегодня спиши вот эти три предложения, но сделай в них побольше ошибок, чтобы завтра тебе было что исправить». Теперь ребёнок сам пишет тексты с нарочитыми ошибками и на несколько дней откладывает эти задания самому себе, а потом проверяет собственную работу.

На третьем этапе самоконтроль, организованный в шутливо-игровой форме, переходит в серьёзный, деловой самоконтроль домашних заданий (до сих пор домашние работы обязательно проверяют родители). Но, поручить ребёнку проверить собственное домашнее задание, следует лишь после того, как будут хорошо отлажены игровые приёмы проверки.

Привычку к постоянному контролю следует формировать лишь на фоне достаточно сформированной техники.

Низкий уровень организации деятельности

При расстройствах организации деятельности ребёнка, прежде всего, необходимо помочь ребенку сформировать функцию самоконтроля (см. выше). Научить ребёнка планировать собственные действия.

Планирование должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. «В двух словах скажи, как будешь решать эту задачу?» — подобными вопросами взрослый может побуждать ребёнка к планированию действия.

Но, выделяя в каждом детском действии самостоятельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось планированием. Для тренировки этого, взрослый сам у себя может анализировать, все ли в его плане выполнения работы было выполнено и что ему помешало сделать, как планировал.

Планировать следует не только умственные, но и бытовые, повсе-дневные действия. Так, принимаясь за уроки, ребёнок должен решить, в какой последовательности он их будет выполнять. Этот общий план нужно не просто составить, но и материально закрепить: достать всё, что нужно для приготовления уроков, сложить учебники и тетради на рабочем месте именно в той последовательности, которая намечена в плане.

Все «организационные моменты деятельности» должны быть доведены до автоматизма, это позволяет выделить островки упорядоченности в общем, хаосе поведения неорганизованного ребёнка.

С чего начать, какой именно участок детской неорганизованности упорядочить и автоматизировать в первую очередь — приготовление уроков, утренний ритуал сбора в школу, вечернюю уборку игрушек, сбор портфеля — это родители решают сами.

Главное не хвататься за всё сразу и не рассчитывать на быстрый успех, но последовательно отрабатывать каждый отдельный автоматизм. Необходимо понимать, что ребёнок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной!!!, а потом — в постепенно убывающей помощи взрослых.

Но если ему всё время трудно выполнять даже самые доброжелательные организационные требования взрослых, то он их выполнять не станет. Следовательно, требования завышены, взрослые торопятся, проявляют неуместное нетерпение.

И, вероятно, не отдают себе отчёт в том, что низкий уровень организации деятельности школьника — это расплата за их собственные педагогические упущения в дошкольном воспитании ребёнка, что сердиться надо только на самих себя, а от них требуется помощь, поддержка, терпеливое участие.

Отсутствие учебных мотивов

При таком диагнозе, а также при диагнозе «лень в собственном смысле этого слова, как гедонизм» следует учитывать, что для этих детей общение со взрослыми и другими детьми представляет самостоятельную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендаций — техники разнообразных совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательные элементы. Развитие познавательных интересов — это основное средство помощи ребёнку и взрослые (хотя бы на некоторое время) могут просто симулировать отсутствующий у них самих познавательный интерес (например, живо заинтересоваться процессом роста растений). Это может быть совместное рассматривание разных мелочей в микроскоп, небесных тел в домашний телескоп, разбор принципов работы мотора мотоцикла, изучение правил дорожного движения в виде домашней викторины при этом можно пригласить старшего брата или друзей ребенка для компании учредить призы, сделать сладкое угощение. Различные кружки с познавательной направленностью могут помочь взрослым компенсировать домашний дефицит познавательных ценностей. Особенно удачно, если в кружок введёт ребёнка кто-то из старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами, историей или насекомыми, техникой, моделированием. Но совместные познавательные занятия с другими детьми должны носить характер вовлечения одного ребёнка в сферу интересов другого, а не обычного «подтягивания» отстающего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим ребёнком может оказаться условием «запуска» познавательных мотивов. Местом совместных занятий детей не обязательно должен быть кружок; дома родители могут устраивать для детей нечто вроде «клуба по интересам», в котором сами принимают посильное участие.

 

Медицинский психолог Котович Татьяна Тимофеевна.